Ein Praktiker, der in einer Spielsituation an der Seitenlinie steht, kann den Kindern auch konkretere Hilfe bei der Entwicklung eines Gemeinschaftsgefühls bieten. Dies könnte geschehen, indem man an die Kinder appelliert, sich umeinander zu kümmern, sich gegenseitig Freundlichkeit durch eine Umarmung oder ein kleines Klopfen zu zeigen, oder indem man die Zusammenarbeit oder die gemeinsame Betreuung der Kinder kommentiert. Allerdings gibt es nur ein winziges Beispiel dafür im Forschungsmaterial. Gemeinschaft wird als eine Gesellschaft der Menschen gesehen. Der Wert der Gemeinschaft hängt mit Möglichkeiten und Bedingungen zusammen, an einer Gruppe teilzunehmen oder nicht daran teilzunehmen (Johansson et al. 2015). Verschiedene Qualitäten der Gemeinschaft sind, wie verschlossen oder offen sie erscheint und welche Möglichkeiten es gibt, soziale Bindungen zu entwickeln und gleiche und respektvolle Beziehungen zu erfahren. Damit Kinder den Wert der Gemeinschaft im Kindergarten erleben können, ist es auch wichtig, Raum für vielfältige, individuelle Ausdrucksformen zu schaffen. Eine wichtige Frage in der Analyse war: Welche Möglichkeiten gibt es in der Interaktion, den Wert der Gemeinschaft zu erfahren? Tholin, K.
R., & Jansen, T. T. (2011). Demokratiske samtaler i barnehagen? [Demokratische Gespräche im Kindergarten]. Nordic Early Childhood Education Research, 4(2), 103–114. Während die Hauptkommunikationslinien in einer dyadischen Interaktion zwischen einem Praktizierenden und einem Kind verlaufen, laufen die Hauptkommunikationslinien in einer Gruppeninteraktion zwischen dem Praktizierenden und den Kindern als wichtige Mitglieder einer Peer-Gruppe. Das bedeutet, dass das einzelne Kind und seine Bedürfnisse zwar nicht vergessen werden, sich aber auch des Potenzials für Freundschaften und Fürsorge bewusst ist, das sich in der Peer-Gruppe befindet, und versucht, dieses Potenzial zu unterstützen. Es wurden drei Untermuster von Gruppeninteraktionen identifiziert. Die erste ist die Gruppeninteraktion mit einem Praktizierenden an der Seitenlinie. Dies sind Situationen, in denen ein Praktiker das Spielen in einer Peer-Gruppe unterstützt, ohne direkt am Spiel teilzunehmen. Kumulative Erzählungen und Reime veranschaulichen wachsende Muster, in der Regel eine Erhöhung oder Abnahme um eins auf jeder Seite. Als das wachsende Muster durch die Geschichte enthüllt wird, werden Kinder aufgeregt, weil sie herausfinden können, „was als nächstes kommt“.
Die anfängliche 2-stündige Sitzung konzentriert sich darauf, die Teilnehmer dabei zu unterstützen, Muster in ihrer Umgebung zu bemerken und zu überlegen, was kleine Kinder… Ganz auf sich allein gestellt, können Kinder interessante Muster erstellen. Gleichzeitig profitieren die Kinder von der Bereitstellung von Umgebungen, in denen ihre Musterarbeit geleitet und ernst genommen wird. Hier ist eine Beschreibung des Ansatzes von Lehrerin Julie Diamond, in deren Klassenzimmer diese Konstruktion und andere wie es erstellt wurden. Erickson, F. (2006). Definition und Analyse von Daten aus Videoband: Einige Forschungsverfahren und ihre Gründe. In J. L. Green, G. Camilli, & P. B.
Elmore (Eds.), Handbuch komplementärer Methoden in der Bildungsforschung (S. 177–189). NJ Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. Kurz gesagt, im alltagigen Umfeld erforschen Kinder tatsächlich Muster und entwickeln informelles Wissen über sie – informelleres Wissen, als Erwachsene erkennen oder erwarten. Aber es gibt noch viel mehr für sie zu lernen. Sie können lernen, die Beziehungen zwischen den verschiedenen Teilen zu analysieren, die in der schönen Konstruktion verwendet werden, die am Anfang dieses Handzettels gezeigt wird, zum Beispiel: Sie können schließlich lernen zu sehen, dass die Außenseite der Konstruktion sechs identische vogelähnliche Figuren umfasst, jede symmetrisch, mit zwei weißen „Flügeln“ auf jeder Seite.